近日,江苏省太湖高级中学的语文评点教学实践研究项目《传承·创新:语文评点促学26年》荣获无锡市教育局颁发的2023年教学成果奖一等奖。该项目由朱茂林、周晓荣、王星、张春华、赵宪宇、毛惠康、杨健为核心成员,传承了始于秦汉的体现中华民族数千年来所积淀下来的具有中国作风和气派的传统阅读评点法,历经26年艰辛实践探索,形成了“语文评点促学”,即以评点教学法为核心,以中外先进教育教学理论为支撑,促进学生自主阅读、深度学习、高阶思维发展的,促进学生精神发育和人格成长的育人理论和实操体系。评点促学是理念,亦是方法。
早在世纪交替之际,朱茂林等老师运用传统阅读评点于语文课堂教学实践,不断深化着对语文评点教学的理解和实践探索,认识到语文评点教学具有促学和育人并存的独特课程价值与功能。如何突破师生学教方式单调、陈旧,学教过程被动、无趣等问题,将传统评点法转化为系统、成熟而稳定的现代语文教学法,成为促进现代语文教学改革的驱动力?如何突破教学中碎片化、浅表化、满堂灌、高耗低效等问题,运用评点教学促进学生自主阅读、深度学习、高阶思维及其习惯养成?如何解决学科协同的效能和学科内容隔离、脱节,课程思政协同力不强的问题,实现评点教学跨学科协同育人的课程价值?这一系列问题是课改进程中亟待破解的重难点,更体现了评点促学的价值诉求。积极探索、研究解决之道,以此奏响了语文教学立德树人的旋律,走向了大语文教学境界。经过26年的教学实践与研究,成功将传统阅读评点法与现代教育理念相结合,形成了一套促进学生自主阅读、深度学习、高阶思维发展的语文评点教学体系。
评点促学的研究历程,是在迭代模型、建构主义、人本主义和读者反应批评等理论指导下进行的评点教学理论与实践探索过程。分四个研究阶段。1998年-2004年,团队成员走进“评点”:向传统语文评点阅读教学法的进阶,做有知识的读者。通过对前人评点读书法的整理和对传统阅读评点教学法的历史爬梳,开始探寻评点促教、促学的有效方法,让学生成为能够从文本中积累知识,发现意义,领悟智慧,读出“自我”的有知识的读者。2005年-2014年,我们走深“评点”:向现代语文评点教学法的进阶,培养自能读书者。通过对语文读写教学领域的评点教学内涵、特征和原则及其有效的方法与路径的研究,认识其课程价值,促进学生的自主读写、深度读写、习惯养成、高阶思维和审美体验,学生成为能够掌握和运用一定的评点方法和策略展开自主读写、自主探究的自能读书者。2015年-2019年,我们走高“评点”:向新课标背景下的评点教学法进阶,培养自主阅读者。进一步促进学生自主学习、深度学习、习惯的养成和高阶思维、审美体验的发展,在老师的引导下,学生成为能够具有自主阅读、思考、写作的良好习惯和能力的自主阅读者。2020年-2024年,团队成员走宽“评点”:向意义建构的评点育人进阶,人人都是评论者。践行“双新”理念,落实“三全育人”下“学科育人”“实践育人”“文化育人”的价值取向。深入促进学生自主学习、深度学习、高阶思维、审美体验,学生学会用真正有力量的、公正的、逻辑的、自我的理性声音表达自己观点的有责任感、有担当的公民。
语文评点促学的研究中,团队积累了一些有益的经验,收获了一些成果。在理论研究中,团队基于课程建设,形成了评点促学的理论体系。语文评点促学是以评点教学法为核心的促进学生自主阅读、深度学习、高阶思维发展,促进学生精神发育和人格成长的育人理念和方法。语文评点教学是以评点促学为理念,从前人的评点读书法中转型生成的促进人自主读写、深度学习和高阶思维发展的,涵养人精神发育和人格成长的语文教学实践,即依据教学目标,运用“评点”方式,以学、问、思、用、评的方式培养学生语文核心素养。评点促学着力评点中培智,评点中养德,评点中育人,实现着“有知识的读者”“自能读书者”“自主阅读者”“人人都是评论者”育人目标。在实践研究中,团队立足课堂教学,形成了语文评点教学的实践体系,构建了评点教学课堂基本模式及其不同文体教学的分解模式。凝练了评点转型的路径:从碎片化评点到集中式评点,从语言赏析性评点到深度思辨式评点,从个人独立评点到分享合作评点,从简约概括式评点到学术论文式评点等。同时,在评点促学实践中,研发了中学语文评点教学的效能层级。依据文体特点,拟定了与语文核心素养目标系统高度契合的语文评点教学效能层级,结合具体文本、学情,引导学生按照效能层级要求,有针对性的进行评点,提升阅读评点能力。
评点促学诠释了课改的内涵,彰显着独特的价值和意义。评点促学有效地落实了立德树人育人目标。评点立足传统的读书方法,自觉传承中华优秀传统文化,从文本评点读写中获得精神营养与力量,健全精神和人格,增强民族凝聚力和文化自信。评点,成为新课标背景下跨学科协同育人的综合性学习情境的自主、合作、探究活动的重要方法。
评点促学有力提升了语文学科核心素养。引导学生在字里行间玩味鉴赏,依托文本拓展自己的思维空间,实现文字与人内心的及时互通,评点生成智慧,养成沉浸读写的良好素养。并吸纳传统评点读书方法中利于学生个性化自主学习的要素,与课堂教学、课外读写相结合,培养学生自主读写与建构和沉浸学习的习惯。
评点促学有效培养了语文自主学习能力。语文评点教学把学习的主动权还给学生,给学生足够的自由选择、自由读写、自由表达的空间。激发学生学习兴趣,充分调动主体能动性,综合运用各种思维能力,以自己独特的视角深入解读文本,撰写所得。学生由感而评,由疑而注,由得而写,由感而论,进而在学习过程中释放个性、发表创解、建构新义。
评点促学夯实了语文学习任务群实践活动。在“整本书阅读与研讨”学习任务群中,要“重视学习前人的阅读经验”,学会“通读全书,勾画圈点”,“用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介”。整本书阅读主要以学生的自主阅读为主。在“中华传统文化经典研习”的学习任务群中,明确指出“学习运用评点方法,记录自己的感受和见解,不断提高独立阅读能力。”这些说明了评点教学不但没有落伍,反而成为课标的“新宠”,夯实语文学习任务群实践活动。
评点促学显著提升了教师的专业素养。在本项目研究和探索过程中,项目组与课题同生共长。在论文发表、专著出版、课题研究、前瞻性项目、职称晋升、荣誉称号等方面取得了显著的成效。积累了大量的教学设计、案例,课例,发表论文347篇(核心期刊86篇),形成了具有完整架构的有关中学语文评点教学的理论性和实操性成果。
评点促学构建了团队的集群发展样态。建构了共同体建设“3-678”发展样态。三支团队。项目组核心团队;核心成员各自的成员团队;课题主持人的课题团队。六项原则。“两为主”:课堂教学实践为主,教学研究为主;“四结合”:面授与自学、理论学习与总结经验、集中探讨与分头研究、个体提高与带动全体相结合。七项结合。与学校联盟相结合、与课堂常规相结合、与取得的成果相结合、与骨干名师打造相结合、与科研课题相结合、与研讨活动相结合、与表彰激励相结合。八种形式:专题讲座式、案例研究式、观摩研讨式、参与互动式、现场诊断式、课题研究推广式、论坛探究式。
评点促学产生了积极的区域辐射影响。为深入推动评点促学研究,项目组积极参加省、市、区开展的教学论坛、教学研讨等活动,加强区域教科研联动,发挥其对语文教改引领作用。项目组成员在研究历程中,先后在江苏、陕西、辽宁、青海、河南、安徽等十几个省市区得到推广和应用,参与报告讲学、经验介绍1276次,公开课、展示课308次,各级赛课74次,各级媒体报道43次,成果在无锡市立人高级中学、江苏省江阴长泾中学、青海省民和回族土族自治县城西高级中学等学校得到综合检验,成效明显,在省内外产生了积极的影响力。
