2月14日，世界数字教育大会“数字化赋能基础教育高质量发展”论坛在北京召开。一起教育科技创始人、董事长兼CEO刘畅出席论坛，并作了题为《坚持“需求牵引 应用为王 服务至上”，落地区域教育数字化转型》的主题分享。

刘畅指出，教育数字化转型一个很重要的前提，是一线教师、学生、家长的常态化使用。规模化常态化使用，足以能够让老师、学生、家长、校长、教育局局长这五种角色在数字化转型过程中充分地获取最宝贵的数字资源。

刘畅认为，数字化转型对第一种角色老师的价值在于，让老师的课堂从教书走向育人。例如，通过数字化产品，语文老师不仅在课堂上能看到孩子们书写汉字是否正确，同时能看到汉字的书写笔画是否准确；在数学课堂中，学生将一道题目在做对的同时，还能保持自我怀疑、自我犹豫，然后再反向用乘法重新自我检验。通过数字化产品，老师及时发现这个宝贵的思维过程，抓取到并在课堂上播放，引导孩子们学会逆向思考。这样的教学早就走出了教书，而走向了育人。

数字化转型对于第二种角色学生的价值，不仅局限于分层作业、个性化自学等，同时对学生职业生涯，甚至大学专业的选择，都会起到不小的作用。如果学校数字化转型的体系能够收集基础教育12年的学习数据，对于学生的学科能力、学习品质、知识图谱、学习轨迹的分析，足以构成对帮助学生大学专业的选择，也能够对他将来的职业选择起到一定的参考性作用。

数字化转型对第三种角色家长的价值，更多来自于跟学校的老师联动。实现家校共育的前提是——校内校外老师家长彼此可见。众所周知，校内对于很多家长而言，孩子的表现是一个黑盒，但有了数字化转型的产品之后，在学校里孩子的表现家长可见；同时孩子在家里写反思笔记的时候，那他到底愿不愿参与到家庭工作建设中，这些表现数据学校的班主任也可以“可见”。所以，家校共育有个很重要的前提就是——家校的教育数据彼此打通。

数字化转型第四种角色那就是管理者，其中包括校长、局长、教研员、教育学院等。过去大多数的管理决策并不依赖于数据，而有了数据之后，对学校的教学评价就不再简单停留在分数、知识点的掌握度上。同时，也可对学校的学习负担和学习水平进行增值性评价。如此，教育管理者便开始走向了更多的科学化、数字化和真正的精准化管理。

最后，数字化转型可以让区域的教育理念实现理念数据化、数据可量化。中国每个区都有自己独特的教育理念。例如，上海闵行区的教育理念叫做“一度三清两结合”，关注知识点掌握程度。上海长宁区的理念叫做“三力教育”，关注生命力、解决力等指标数据。不同教育理念，在数字化过程中，班与班、校与校的对比维度不同，这个过程中就会看出学校、区域的教育理念，进而区域教育理念也将能够进行数据化和数据可量化。

中国的教育数字化转型势在必行，每个区域独特的教育理念结合当地的实际情况开展，随着老师、学生、家长的常态化使用，都可以把理念数据化、数据可量化，真正让教育理念实施落地。“因此，我相信只要能够实现区域常态化使用，就可以实现区域教育数字化转型，让数字赋能每个角色，真正推动中国的教育数字化转型走向世界的前列。”刘畅说道。